我们都有一个老师记住当我们想到被启发。他们发现连接的方式,鼓励,激励我们是最好的。
是内在动机,而不是出于恐惧的惩罚或外部奖励,做一些,因为它是有趣的,愉快的,引起我们的好奇心增强性能(Ryan &决,2017)。
如何教育环境中可靠地培养内在动机时,通常,他们促进学习和发展通过胡萝卜或大棒?
本文探讨了内在动机在教室里和强调了环境需要激励学生去做他们最好的工作。
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本文包含:
101年内在动机与学习
“人类可以主动和参与,或者或者,被动和疏远了,主要是他们发展的社会条件的函数和功能。”
瑞安&决,2000
理查德·瑞恩和爱德华分(2000)自决理论(SDT)强调了需要正确的社会和上下文条件来提高“内在动机、自我调节和健康。“在他们的缺席,我们的发展可以减缓甚至停止。
这种情况存在,社会和环境因素必须满足我们的基本人权和天生的心理需求:能力,自治,亲缘(Ryan &决,2017)。当这些需求得到满足,人类是最鼓舞,激励,并致力于增长等跨领域健康、人际关系,工作场所、宗教、体育、和教育(Ryan &决,2000)。
然而,尽管孩子天生驱动的学习和发展,学校未能”可以利用学生的内在动机,而是强调外在动机”(Ryan &决,2017)。
培养自治,而不是强调控制,增加学生接触和性能,提供了一个增强的经验。
教师质量的动机是一个环境因素之一。教育机构必须支持他们的员工,确保他们满足教师的基本心理需求,导致感情的自主权,能力,对环境和连通性(Ryan &决,2017)。
SDT敦促教育目标高,除了学术成就(等级、阶级立场和奖项),通过鼓励学生发展智力和个人发展他们的成人身份和角色之旅。
4教育现实的内在动机的例子
多种因素影响学生满意度的基本心理需求的教育。
下面的研究突出了四个等领域的研究:
关联性和内在动机的教育
土耳其学生的一项研究发现,亲缘的心理需要是受个人的看法如何与同学和老师(湘、Ağbuğa Liu &麦克布莱德,2017)。
研究结果支持这样的设想,即多个因素影响内在动机。提供最好的教育环境的社会方面,我们需要考虑与其他学生和老师的关系以及如何进一步加强。
高等教育的领导
内在动机结合领导有效性的程度是至关重要的在增长和创新成功的教育是非常重要的。
高等教育工程大学一项研究发现,积极的(转型)领导和激励创新的关键因素在深入认知任务(Al-Mansoori & Koc, 2019)。
为进入高等教育内在激励的重要性
之间有很强的联系学生的心理健康自我认知(包括他们的程度的内在动机),成功地从高等教育成为教师(冈萨雷斯集中政策,纳瓦罗、Sanchez-Verdejo & Muelas, 2020)。
与其他研究结果,研究表明积极的内在动机和毅力在教育活动之间的关系。
积极的户外活动对内在动机的影响
教室外因素和经验能增强内在动机。
一个试点研究与学生在户外冒险活动作为科学课程的一部分报道大量的好处。在学生积极的变化包括增加接触,享受,身体活动水平和内在动机(Mackenzie,儿子,& Eitel, 2018)。
研究结果支持体育活动的价值和挑战性的户外环境满足需求的能力,自主性和关联性。
提高内在动机在教室里:3有用的技巧
课程和材料在学校有时失败是“有意义的或与学生的日常生活目的”(Ryan &决,2017)。
学校通常在压力下交付结果基于认知措施非常狭窄,在学生的成本更全面的心理需求。成绩、测试和高度受限的行为(即使在相对年轻的孩子)可能不是最适合创造环境,满足儿童的心理需求。
学校是多学习工厂;他们是为儿童和青少年发展的机会。他们不能阻止,使失去动力或杀死他们服务的信心的学生或使他们感到疏远,活性,排除在社会,或更多的反社会”(Ryan &决,2017)。
外部因素,如奖励、惩罚和过度控制环境可以破坏内在动机和学习的欲望(Ryan &决,2017)。
那么,你内在激励如何在教室里吗?
学校应该宣传环境,满足学生的心理需求。
Autonomy-supportive环境
研究证实了支持学生自治和积极的影响自律。活动,如听,考虑学生的观点,让他们控制和选择有关他们如何完成这个任务,并提供支持的反馈都是积极的方面的学习(Ryan &决,2017)。
创建这样的开放和以环境增加内在动机,感知的能力,以及自我价值的感觉。
新环境
2012年的一项研究园艺引入学校课程,发现它在学校导致破坏性行为明显降低和减少旷工(斯金纳,Chi, & Learning-Gardens教育评估组织,2012年)。
有意义的活动在一个领域有积极的情感。小说的环境可能会提供额外的好处,包括自信和自我价值的感觉,那些表现不那么传统的主题。
支持志愿者
其他研究已经报道的成功引入志愿者,通常老年人,提供支持,含义就是玩会话(粉色,2018)。
孩子搭配一对一志愿者都表现出积极的态度和热情增加,被他们自己和他们的老师。
即使是少量的良性互动促进亲缘和自主权,提高整体的内在动机。志愿者可以大一点的孩子在学校或当地支持运动队的成员。
任何因素或社会环境导致了更多支持亲缘,自主权,或者能力可能会导致在课堂上更好的学习和相关的行为。
14策略为教师
虽然许多因素促进课堂的学习,最重要的是老师和学生之间接触的风格。
在一个环境中交互是很容易和有相互尊重,老师和学生保持联系更适应他们的需求。
教师必须找到适当的方法来满足学生的三种基本心理需求。最重要的是,教室应该成为autonomy-supportive环境。
根据声波时差和支持的研究,教师首先应该理解和与学生的角度去理解和支持他们的需求。老师不应指望学生从他们的角度看问题,也不惩罚他们,当他们不喜欢。
一旦学生的需求确定,老师可以给每个学生提供机会来获得一定程度的控制自己的学习,鼓励他们采取主动,寻求相关信息。学生受益于被给予选择,对自己的学习承担责任(Ryan &决,2017)。
Autonomy-supportive老师相信我们从内部发展教育,而“控制教师行为的教育形成的信念下没有“(Ryan &决,2017)。
当教师提供更多的选择,理解学生的视角,考虑他们的兴趣,学生感知更多的自主权和更大的价值主体(Patall,削弱、审理&永利,2013)。教师提供更多支持自治通常也提供一个环境,满足需求的能力和亲缘(Ryan &决,2017)。
什么策略促进自治而不是控制的动机?
教师受益学生,满足他们的基本的心理需求,创造一个环境,培育鼓励自主性,同时避免因素控制。
促进自主动机
战略,促进自主动机包括(修改从里夫和张成泽,2006):
- 听学生
- 让学生独立工作的时候了
- 给学生提供一个机会说话
- 承认改进,掌握
- 鼓励学生努力
- 提供提示当学生被为了使进步
- 对学生的评论和问题
- 承认学生的经验和观点
避免控制动机
策略,寻求控制动机包括(修改从里夫和张成泽,2006):
- 垄断学习资料
- 为学生提供时间太少独立工作和解决问题
- 让学生没有足够的时间来制定他们的答案
- 被要求和控制
- 使用控制字如“必须”、“应该”和“必须”
- 直接使用问题,控制和限制流动的谈话
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相关工具为学生
在环境未能培养自主性,学生仍然可以恢复的控制和提高他们的内在动机通过自己的行动。
控制
甚至设置完成特定的方式与一个特定的期限(和)允许一定程度的自治权。
鼓励学生发现自己的计划和交付的工作方式通过问自己:
- 我应该如何工作?(例如,阅读其他样本问题,回顾课本,加入学习小组)
- 我将采取什么措施?(例如,先写草稿,做一个列表,列出要点,回顾第一稿和另一个学生)
- 我怎么考虑的反馈我已经收到之前的作业吗?
改变的看法这是做给我来我在控制导致增加自主权,因此内在动机的感情。
使用想象力
运动员已经认识很长一段时间的积极价值可视化(克雷默,莫兰&卡尼,2019)。但它同样是有价值的在生活的其他方面,包括教育。
学生可以受益于花时间“看到”和“感觉”的事情可以是。
问学生把时间花在一些安静的时间当他们不能分心积极想象:
- 如何可以
- 他们希望看到自己在哪里
- 他们想是谁
想象成功:
- 通过测试
- 他们一直想要的工作
- 内容,自信,成功的在他们选择做什么
设定目标
目标设定是一个有用的工具,激励别人实现贵重或重要的东西(克劳夫& Strycharczyk, 2015)。
试一试:
- 重点关注目标导向行为
- 设定具有挑战性的目标激励
- 鼓励的承诺(个人和集团的一部分)
- 认知策略来应对和克服困难
确保目标是清晰的,现实的,可实现的;这智能目标模板能帮上忙。
把大目标分解成可管理的块的工作。
看看强化学习
在非生物动力系统(人工智能)不是一个给定;它必须修建的。
在他的书中人类兼容:人工智能和控制的问题斯图尔特•罗素(2020)描述了这样一个方法调用强化学习涉及从直接经验学习和反馈。
”就像一个婴儿学会站起来从正回报的正直和摔倒的负面奖励”(罗素,2020)。
而即使是人工的动机可以生成高度复杂的行为,它缺乏持久的内在动机的细微差别,经过数百万年的进化和与一组需求的满意度。
我们推荐阅读积极心理学更多的了解强化学习的可能性。
3调查问卷测量学生的动机
几个内在动机问卷可用于测试和相关概念。
以下三个措施都是取自研究测量学生的年龄段,其他仪器更适合成年人。
内在动机量表(IMI)
有多个版本的IMI从22个项目45项,可用的中心项。25-item版本大约需要10分钟才能完成,被用来衡量学生的主观动机得分(冈萨雷斯集中政策et al ., 2020)。
Ryff心理健康量表(rpw)
冈萨雷斯集中政策et al。(2020)也使用rpw测量来研究心理健康。这64项问题的调查问卷只需要不到10分钟才能完成。
虽然不是内在动机的直接得分,幸福之间有很强的联系,个人的心理需求的满足(冈萨雷斯集中政策et al ., 2020)。
短流状态量表(sfs)
Mackenzie et al。(2018)使用IMI和sfs了解户外活动对学生的内在动机的影响。
而问题的sfs措施流,这些措施是兼容能力的心理需求项的一部分,被认为是深刻理解内在动机(Ryan &决,2017)。
PositivePsychology.com的相关资源
我们有一些工具可以帮助学生了解他们的动机和识别时符合他们的目标在生活中或导致无益的行为。
- 基于智能目标工作表已经讨论过的,这一点设置智能+ R的目标框架包含奖励到目标设定智能模型。
- 的无益的行为的成本和收益工作表简化了成本效益分析过程对年轻学生帮助解决短期和长期活动的结果之间的冲突。
- 的自主的演讲工作表可用于捕获行为个人希望改变和创建一组句子自己内心的声音当事情变得困难。
- 使用内部和外部工作表与孩子们更好地理解他们的感受当处理一种情绪。
- 如果你正在寻找更科学的方式去帮助别人达到自己的目标,这个集合包含17验证动力& goals-achievement从业者的工具。使用它们来帮助别人把自己的梦想变成现实,运用最新的科学行为改变技术。
一个关键信息
我们的学生可以更光明的未来如果我们改变我们的方法积极的教育和如何激励学生。显然,内在动机提高在学校的表现。孩子出生准备参与和发展;他们的热情只在应对社会条件不足抑制了。
自我发展理论强调环境的必要性,增强内在动机和健康教育。学习环境必须培养自治,而不是控制,增加学生参与和受益的性能。
老师接触是至关重要的,是他们的程度的内在动机。他们必须得到支持来满足自己的基本心理需求来获得必要的心态来帮助他们的学生。
SDT的最终的目标是鼓励学生发展个人智力和提供一个坚实的基础和认同感进入成年。
活动帮助学生分享他们的观点和控制任务,连同支持性反馈,导致关系的满意度,能力和自主权。
否则,如果挫败,发展和增长可能会推迟甚至停止。
作为一个教育工作者或专业与教师合作,挑战孩子的程度的基本心理需求得到满足。缺点是显而易见的,确定学校可以为学生提供更多的自治权如何塑造他们的教育旅程积极。
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- Al-Mansoori, r S。,& Koç, M. (2019). Transformational leadership, systems, and intrinsic motivation impacts on innovation in higher education institutes: Faculty perspectives in engineering colleges.可持续性,11(15),4072年。
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- 克雷默,J。,Moran, A. P., & Kearney, C. J. (2019).纯粹的运动:实际运动心理学。劳特利奇。
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- 粉色,d·h·(2018)。驱动:惊人的真相我们的动力。阿桑奇的书。
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我们的读者认为
这对我来说一直是一个很好的文章。